日本語 English
| 開講年度/ Academic YearAcademic Year |
20262026 |
| 科目設置学部/ CollegeCollege |
文学部/College of ArtsCollege of Arts |
| 科目コード等/ Course CodeCourse Code |
AM308/AM308AM308 |
| テーマ・サブタイトル等/ Theme・SubtitleTheme・Subtitle |
イギリス散文２ |
| 授業形態/ Class FormatClass Format |
対面（全回対面）/Face to face (all classes are face-to-face)Face to face (all classes are face-to-face) |
| 授業形態（補足事項）/ Class Format (Supplementary Items)Class Format (Supplementary Items) |
|
| 授業形式/ Class StyleCampus |
講義/LectureLecture |
| 校地/ CampusCampus |
池袋/IkebukuroIkebukuro |
| 学期/ SemesterSemester |
秋学期/Fall semesterFall semester |
| 曜日時限・教室/ DayPeriod・RoomDayPeriod・Room |
金1/Fri.1 Fri.1 ログインして教室を表示する（Log in to view the classrooms.） |
| 単位/ CreditsCredits |
22 |
| 科目ナンバリング/ Course NumberCourse Number |
EAL2300 |
| 使用言語/ LanguageLanguage |
日本語/JapaneseJapanese |
| 履修登録方法/ Class Registration MethodClass Registration Method |
科目コード登録/Course Code RegistrationCourse Code Registration |
| 配当年次/ Assigned YearAssigned Year |
配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。 |
| 先修規定/ Prerequisite RegulationsPrerequisite Regulations |
|
| 他学部履修可否/ Acceptance of Other CollegesAcceptance of Other Colleges |
履修登録システムの『他学部・他研究科履修不許可科目一覧』で確認してください。 |
| 履修中止可否/ Course CancellationCourse Cancellation |
〇（履修中止可/ Eligible for cancellation） |
| オンライン授業60単位制限対象科目/ Online Classes Subject to 60-Credit Upper LimitOnline Classes Subject to 60-Credit Upper Limit |
|
| 学位授与方針との関連/ Relationship with Degree PolicyRelationship with Degree Policy |
各授業科目は、学部・研究科の定める学位授与方針（DP）や教育課程編成の方針（CP）に基づき、カリキュラム上に配置されています。詳細はカリキュラム・マップで確認することができます。 https://www.rikkyo.ac.jp/about/disclosure/educational_policy/arts.html |
| 備考/ NotesNotes |
In the genre of the novel, it is generally held that the proper object of narrative attention is not beautiful landscapes or the events that occur within them, but rather the human beings who live in those landscapes and experience those events, along with their inner lives.
If this is so, then at what point does a particular individual become a “human being” in this narrative sense? An infant without language lacks the means to narrate itself, has not yet reached the stage of self-recognition, and does not incorporate the external world into its inside as an object of thought in a verbalisable sense. Given this, at what moment, does the “individual” who can properly become the subject of the novel, or serve as its narrator, come into being?
Taking this set of questions as its point of departure, this course aims to examine representations of infants, children, and adults in British literature from the nineteenth to the twentieth century.
This course examines representations of infants and children in children’s literature written from the nineteenth to the twentieth century, while placing them in dialogue with depictions of infants and children in novels not classified as children’s literature in the same age. Through this comparative approach, the course explores how human subjectivity and individual agency emerge, or are imagined to emerge, and how these processes have been represented in literary form.
The course will focus, as extensively as possible, on works by Charles Dickens―including The Old Curiosity Shop, A Christmas Carol, and David Copperfield―as well as the two Alice books by Lewis Carroll (Alice’s Adventures in Wonderland and Through the Looking-Glass), and the Peter Pan works by J. M. Barrie. Through close reading of these texts, this course tries to shed light on the images of childhood invented by adult authors and the forms of child subjectivity constructed within literary narratives.
| 1 | イントロダクション（１）：書けるようになる年齢、書こうとする意志 |
| 2 | イントロダクション（２）：大人が子どもを書く――児童文学の限界 |
| 3 | チャールズ・ディケンズ『骨董屋』 |
| 4 | チャールズ・ディケンズ『デイヴィッド・コッパフィールド』 |
| 5 | チャールズ・ディケンズ『クリスマス・キャロル』 |
| 6 | ルイス・キャロル『不思議の国のアリス』 |
| 7 | ルイス・キャロル『鏡の国のアリス』 |
| 8 | ルイス・キャロルとジェームズ・マシュー・バリー |
| 9 | ジェームズ・マシュー・バリー（１）『小さな白い鳥』 |
| 10 | ピーターパンにかかわる20世紀の映像作品その他について（１） |
| 11 | ジェームズ・マシュー・バリー（２）『ピーター・パンとウェンディ』 |
| 12 | ピーターパンにかかわる20世紀の映像作品その他について（２） |
| 13 | まとめ（１）――書かれる/書く子どもたちにかかわる存在論的な話 |
| 14 | まとめ（２）――もう一度、子どもの表象を考える |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| リアクション・ペーパーの使用 |
ハンドアウトで配布される教材（小説作品の抜粋箇所、英語原文および日本語の翻訳）を読んでくること
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
最終レポート(Final Report)(40%) リアクションペーパーおよび毎回の授業での積極的な取り組み(60%) |
| 備考 (Notes) | ||
| その他 (Others) | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 教員がハンドアウトを配布します。 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | チャールズ・ディケンズ | 『デイヴィッド・コパフィールド』 | 新潮社 | 1967 | |
| 2 | ジャクリーン・ローズ | 『ピーター・パンの場合』 | 新曜社 | 2009 | |
| 3 | ジェームズ・M・バリー | 『ピーター・パンとウェンディ』 | 新潮社 | 2015 | |
| 4 | ジェームズ・M・バリー | 『ケンジントン公園のピーター・パン』 | 光文社 | 2017 | |
| 5 | ルイス・キャロル | 『不思議の国のアリス』 | 角川文庫 | 2010 | |
| 6 | ルイス・キャロル | 『鏡の国のアリス』 | 角川文庫 | 2010 |
クラスの履修人数や進行具合にあわせて、内容やスケジュール、またディスカッションの方法などを調整する場合があります。
小説というジャンルにおいては一般に、その語りの対象として射程にとらえるべきは、美しい風景やそこで起こった事象そのものよりも、その風景のなかに生き、それらの事象を経験する人間、およびその内面でなくてはならない、とされる。
それでは一人の人間およびその内面について考えるとき、特定の一個人はいったいいつ「人間」になるのだろうか。言葉をもたない赤ん坊は自分で自分を語るすべを持たず、そして自己を認識する段階になく、外側の世界を自分の内面に取り込んで思考の対象とすることがない――もしそうだとしたら、赤ん坊が子どもを経て思春期を越え、成人していく過程のなかで、小説が対象とする/小説の語り手たりえるような「個人」はいつ立ち現れてくるのだろうか。
本授業では、この問題意識を出発点として、児童文学を主たる読解の対象としつつ、イギリスの19世紀および20世紀文学作品における「赤ん坊」「こども」そして「大人」の表象を考える。
In the genre of the novel, it is generally held that the proper object of narrative attention is not beautiful landscapes or the events that occur within them, but rather the human beings who live in those landscapes and experience those events, along with their inner lives.
If this is so, then at what point does a particular individual become a “human being” in this narrative sense? An infant without language lacks the means to narrate itself, has not yet reached the stage of self-recognition, and does not incorporate the external world into its inside as an object of thought in a verbalisable sense. Given this, at what moment, does the “individual” who can properly become the subject of the novel, or serve as its narrator, come into being?
Taking this set of questions as its point of departure, this course aims to examine representations of infants, children, and adults in British literature from the nineteenth to the twentieth century.
本授業では、19世紀から20世紀にかけて書かれた「児童文学における赤ん坊および子どもの表象」を確認しつつ、それらを「児童文学以外の小説作品内における赤ん坊および子どもの表象」と比較しながら、人間、個人の「主体性」が立ち上がってくる過程を確認したい。またはより正確に言えば、大人の語り手の語りのなかで、子どもの主体性確立の過程がどのような形で描かれてきたのかについて考えたい。
具体的にはCharles Dickensによる『骨董屋』『クリスマス・キャロル』『デイヴィッド・コッパフィールド』、Lewis Carrollのアリス２作品、そしてJames Matthew Barrieの一連のピーター・パンものをできる限り取り上げ、「大人が描く子ども像」、作品内で作られていく「子ども」の主体性について考えていく。
授業ごとに学生たちには感じたことを自由に書いてレスポンスペーパーとして提出してもらう。
This course examines representations of infants and children in children’s literature written from the nineteenth to the twentieth century, while placing them in dialogue with depictions of infants and children in novels not classified as children’s literature in the same age. Through this comparative approach, the course explores how human subjectivity and individual agency emerge, or are imagined to emerge, and how these processes have been represented in literary form.
The course will focus, as extensively as possible, on works by Charles Dickens―including The Old Curiosity Shop, A Christmas Carol, and David Copperfield―as well as the two Alice books by Lewis Carroll (Alice’s Adventures in Wonderland and Through the Looking-Glass), and the Peter Pan works by J. M. Barrie. Through close reading of these texts, this course tries to shed light on the images of childhood invented by adult authors and the forms of child subjectivity constructed within literary narratives.
| 1 | イントロダクション（１）：書けるようになる年齢、書こうとする意志 |
| 2 | イントロダクション（２）：大人が子どもを書く――児童文学の限界 |
| 3 | チャールズ・ディケンズ『骨董屋』 |
| 4 | チャールズ・ディケンズ『デイヴィッド・コッパフィールド』 |
| 5 | チャールズ・ディケンズ『クリスマス・キャロル』 |
| 6 | ルイス・キャロル『不思議の国のアリス』 |
| 7 | ルイス・キャロル『鏡の国のアリス』 |
| 8 | ルイス・キャロルとジェームズ・マシュー・バリー |
| 9 | ジェームズ・マシュー・バリー（１）『小さな白い鳥』 |
| 10 | ピーターパンにかかわる20世紀の映像作品その他について（１） |
| 11 | ジェームズ・マシュー・バリー（２）『ピーター・パンとウェンディ』 |
| 12 | ピーターパンにかかわる20世紀の映像作品その他について（２） |
| 13 | まとめ（１）――書かれる/書く子どもたちにかかわる存在論的な話 |
| 14 | まとめ（２）――もう一度、子どもの表象を考える |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| リアクション・ペーパーの使用 |
ハンドアウトで配布される教材（小説作品の抜粋箇所、英語原文および日本語の翻訳）を読んでくること
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
最終レポート(Final Report)(40%) リアクションペーパーおよび毎回の授業での積極的な取り組み(60%) |
| 備考 (Notes) | ||
| その他 (Others) | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 教員がハンドアウトを配布します。 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | チャールズ・ディケンズ | 『デイヴィッド・コパフィールド』 | 新潮社 | 1967 | |
| 2 | ジャクリーン・ローズ | 『ピーター・パンの場合』 | 新曜社 | 2009 | |
| 3 | ジェームズ・M・バリー | 『ピーター・パンとウェンディ』 | 新潮社 | 2015 | |
| 4 | ジェームズ・M・バリー | 『ケンジントン公園のピーター・パン』 | 光文社 | 2017 | |
| 5 | ルイス・キャロル | 『不思議の国のアリス』 | 角川文庫 | 2010 | |
| 6 | ルイス・キャロル | 『鏡の国のアリス』 | 角川文庫 | 2010 |
クラスの履修人数や進行具合にあわせて、内容やスケジュール、またディスカッションの方法などを調整する場合があります。