日本語 English
| 開講年度/ Academic YearAcademic Year |
20262026 |
| 科目設置学部/ CollegeCollege |
社会学部/College of SociologyCollege of Sociology |
| 科目コード等/ Course CodeCourse Code |
DK222/DK222DK222 |
| テーマ・サブタイトル等/ Theme・SubtitleTheme・Subtitle |
地域資源を読み解く、活かし方を紡ぐ ～持続可能な地域づくりへ向けた地域のとらえ方～ |
| 授業形態/ Class FormatClass Format |
対面（全回対面）/Face to face (all classes are face-to-face)Face to face (all classes are face-to-face) |
| 授業形態（補足事項）/ Class Format (Supplementary Items)Class Format (Supplementary Items) |
|
| 授業形式/ Class StyleCampus |
その他/OtherOther |
| 校地/ CampusCampus |
池袋/IkebukuroIkebukuro |
| 学期/ SemesterSemester |
秋学期/Fall semesterFall semester |
| 曜日時限・教室/ DayPeriod・RoomDayPeriod・Room |
金4/Fri.4 Fri.4 ログインして教室を表示する（Log in to view the classrooms.） |
| 単位/ CreditsCredits |
22 |
| 科目ナンバリング/ Course NumberCourse Number |
SOX2540 |
| 使用言語/ LanguageLanguage |
日本語/JapaneseJapanese |
| 履修登録方法/ Class Registration MethodClass Registration Method |
抽選登録/Lottery RegistrationLottery Registration（定員：20人/ Capacity：20） |
| 配当年次/ Assigned YearAssigned Year |
配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。 |
| 先修規定/ Prerequisite RegulationsPrerequisite Regulations |
|
| 他学部履修可否/ Acceptance of Other CollegesAcceptance of Other Colleges |
履修登録システムの『他学部・他研究科履修不許可科目一覧』で確認してください。 |
| 履修中止可否/ Course CancellationCourse Cancellation |
〇（履修中止可/ Eligible for cancellation） |
| オンライン授業60単位制限対象科目/ Online Classes Subject to 60-Credit Upper LimitOnline Classes Subject to 60-Credit Upper Limit |
|
| 学位授与方針との関連/ Relationship with Degree PolicyRelationship with Degree Policy |
各授業科目は、学部・研究科の定める学位授与方針（DP）や教育課程編成の方針（CP）に基づき、カリキュラム上に配置されています。詳細はカリキュラム・マップで確認することができます。 https://www.rikkyo.ac.jp/about/disclosure/educational_policy/sociology.html |
| 備考/ NotesNotes |
2016年度以降入学者適用 |
Currently, efforts are underway all over Japan to create high added value by utilizing local resources. The natural environment, culture, and lifestyles that have been cultivated in each region over a long period of time are a major attraction in these areas.
By looking at the region from various angles, participants will rediscover the value of the region and think from their own perspective about how to make the most of it, and then come up with proposals.
In addition, by working in the field, participants will understand that many people's efforts are involved in sustaining a community.
This class will look at regions from environmental, historical, and social perspectives, focusing on what the region's attractions are and how to utilize them. As part of their practical training, students will enter satoyama (satoyama forests) near Tokyo to experience environmental conservation activities and deepen their understanding of local environments that are sustained by people. As an assignment for each student, they will research a region of their choice and develop a development plan, learning how to view the region.
| 1 | ガイダンス～今なぜ地域の資源を活かした展開が求められるのか～ 概要を説明するとともに、授業の進め方、留意点等を伝える。 |
| 2 | ケーススタディ① ～地域をレイヤーでとらえる 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 3 | ケーススタディ② ～地域にあるものを活かす 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 4 | ケーススタディ ～ゲストから聞く① オンラインで実際に地域で活動するゲストをつなぎ、実際の実例を学ぶ。 |
| 5 | ケーススタディ③ ～地域の基層に注目 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 6 | 地域のブランディングについて 地域のブランディングとは何か、どんな効果があるか、ブランディングは本当に必要か。 |
| 7 | フィールド調査① ～事前調査 特定のテーマで地域を深堀する。 |
| 8 | フィールド調査② ～得られた情報の整理と編集 各自の調査を集約し、俯瞰する。 |
| 9 | フィールド調査③ ～実際の調査に向けて 実際のフィールドワークにむけて。 |
| 10 | 調査成果のとりまとめと共有 フィールド調査で得られた知見を整理し、全員で共有する。 |
| 11 | ワーク ～プロポーザル作成 個人で、選定した地域の調査と企画立案を行う。 |
| 12 | ワーク ～発表とクリティーク 成果の発表と、全体でディスカッションを行う。 |
| 13 | ケーススタディ ～ゲストから聞く② オンラインで実際に地域で活動するゲストをつなぎ、実際の実例を学ぶ。 |
| 14 | まとめ・ふりかえり 持続可能な地域づくりについて考える。 |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
11月から12月の土日に実際のフィールドへ調査に出る予定があります。
あとは教室内と大学構内を基本に、必要に応じてオンラインを活用します。
グループでの作業を中心に行うため、作業進捗により授業外での取り組みが必要になります。
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
最終レポート(Final Report)(40%) グループワーク成果物(20%) 授業時のふりかえり(20%) 学外のフィールドワーク参加(20%) |
| 備考 (Notes) | ||
| その他 (Others) | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 授業内で必要に応じ配布。 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 観光庁 | 『日本版・持続可能な観光ガイドライン』 | 観光庁 | 2020 | |
| 2 | 小田切徳美 | 『創発的営み―地方創生へのしるべ 鳥取県智頭町発』 | 今井出版 | 2019 | 9784866111742 |
| 3 | 広井良典 | 『人口減少社会のデザイン』 | 東洋経済新聞社 | 2019 | 9784492396476 |
| 4 | エバレット・K・ブラウン | 『失われゆく日本』 | 小学館 | 2018 | 9784093886123 |
| 5 | 荻原彰・小玉敏也編著 | 『SDGs時代の教育：社会変革のためのESD』 | 筑波書房 | 2022 | 9784811906157 |
地域づくりや地方での生業への関心があること。
実際にフィールドに出て人に話を聞く、探索することが苦でないこと。
成果を発表することが多いため、その制作とプレゼンテーションを行えること。
インターネットによる調べものがあるため、PCがあるとよい（なしでも可）。
フィールド実習ではアウトドアに出ることを想定しており、アウトドア用の靴（スニーカーでも可）とリュックサック、雨具（傘でも可）があるとよい。
グループもしくは個人のワークを多用する。基本は教室での対面スタイルとし、期間中1回は実際のフィールドを訪ねての実習を行う。
現在日本各地で地域資源を活かした高付加価値化の取り組みが進められている。そこには、地域が長らく培ってきた自然、文化、暮らしが大きな魅力となっている。
地域を様々な角度からとらえ、地域の持つ価値を再認識するとともに、いかにそれを活かしていけるか、各人の視点で考え提案をつくる。加えて、実際のフィールドに出てワークすることで、地域を持続させていくために多くの人の力が関わっていることを理解する。
Currently, efforts are underway all over Japan to create high added value by utilizing local resources. The natural environment, culture, and lifestyles that have been cultivated in each region over a long period of time are a major attraction in these areas.
By looking at the region from various angles, participants will rediscover the value of the region and think from their own perspective about how to make the most of it, and then come up with proposals.
In addition, by working in the field, participants will understand that many people's efforts are involved in sustaining a community.
本授業では、地域を環境的・歴史的・社会的な視点でとらえ、地域の持つ魅力は何か、それをどう活かしていくかに着目する。実習として、東京近郊の里山に入り環境保全活動を体験するとともに、人の手によって持続させていく地域環境について理解を進める。各自の課題として、履修者の選んだ地域の調査と展開立案を行い、地域のとらえ方を学ぶ。
This class will look at regions from environmental, historical, and social perspectives, focusing on what the region's attractions are and how to utilize them. As part of their practical training, students will enter satoyama (satoyama forests) near Tokyo to experience environmental conservation activities and deepen their understanding of local environments that are sustained by people. As an assignment for each student, they will research a region of their choice and develop a development plan, learning how to view the region.
| 1 | ガイダンス～今なぜ地域の資源を活かした展開が求められるのか～ 概要を説明するとともに、授業の進め方、留意点等を伝える。 |
| 2 | ケーススタディ① ～地域をレイヤーでとらえる 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 3 | ケーススタディ② ～地域にあるものを活かす 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 4 | ケーススタディ ～ゲストから聞く① オンラインで実際に地域で活動するゲストをつなぎ、実際の実例を学ぶ。 |
| 5 | ケーススタディ③ ～地域の基層に注目 講師が詳しい地域の実例から、地域のとらえ方を紹介する。 |
| 6 | 地域のブランディングについて 地域のブランディングとは何か、どんな効果があるか、ブランディングは本当に必要か。 |
| 7 | フィールド調査① ～事前調査 特定のテーマで地域を深堀する。 |
| 8 | フィールド調査② ～得られた情報の整理と編集 各自の調査を集約し、俯瞰する。 |
| 9 | フィールド調査③ ～実際の調査に向けて 実際のフィールドワークにむけて。 |
| 10 | 調査成果のとりまとめと共有 フィールド調査で得られた知見を整理し、全員で共有する。 |
| 11 | ワーク ～プロポーザル作成 個人で、選定した地域の調査と企画立案を行う。 |
| 12 | ワーク ～発表とクリティーク 成果の発表と、全体でディスカッションを行う。 |
| 13 | ケーススタディ ～ゲストから聞く② オンラインで実際に地域で活動するゲストをつなぎ、実際の実例を学ぶ。 |
| 14 | まとめ・ふりかえり 持続可能な地域づくりについて考える。 |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
11月から12月の土日に実際のフィールドへ調査に出る予定があります。
あとは教室内と大学構内を基本に、必要に応じてオンラインを活用します。
グループでの作業を中心に行うため、作業進捗により授業外での取り組みが必要になります。
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
最終レポート(Final Report)(40%) グループワーク成果物(20%) 授業時のふりかえり(20%) 学外のフィールドワーク参加(20%) |
| 備考 (Notes) | ||
| その他 (Others) | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 授業内で必要に応じ配布。 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 観光庁 | 『日本版・持続可能な観光ガイドライン』 | 観光庁 | 2020 | |
| 2 | 小田切徳美 | 『創発的営み―地方創生へのしるべ 鳥取県智頭町発』 | 今井出版 | 2019 | 9784866111742 |
| 3 | 広井良典 | 『人口減少社会のデザイン』 | 東洋経済新聞社 | 2019 | 9784492396476 |
| 4 | エバレット・K・ブラウン | 『失われゆく日本』 | 小学館 | 2018 | 9784093886123 |
| 5 | 荻原彰・小玉敏也編著 | 『SDGs時代の教育：社会変革のためのESD』 | 筑波書房 | 2022 | 9784811906157 |
地域づくりや地方での生業への関心があること。
実際にフィールドに出て人に話を聞く、探索することが苦でないこと。
成果を発表することが多いため、その制作とプレゼンテーションを行えること。
インターネットによる調べものがあるため、PCがあるとよい（なしでも可）。
フィールド実習ではアウトドアに出ることを想定しており、アウトドア用の靴（スニーカーでも可）とリュックサック、雨具（傘でも可）があるとよい。
グループもしくは個人のワークを多用する。基本は教室での対面スタイルとし、期間中1回は実際のフィールドを訪ねての実習を行う。