日本語 English
| 開講年度/ Academic YearAcademic Year |
20262026 |
| 科目設置学部/ CollegeCollege |
観光学部/College of TourismCollege of Tourism |
| 科目コード等/ Course CodeCourse Code |
HA807/HA807HA807 |
| テーマ・サブタイトル等/ Theme・SubtitleTheme・Subtitle |
社会問題教育の視点に立ち、「教育者・学習支援者」に着目して生涯学習を考え、実践してみる～「包括的性教育 comprehensive sexuality education」を切り口に～ |
| 授業形態/ Class FormatClass Format |
対面（全回対面）/Face to face (all classes are face-to-face)Face to face (all classes are face-to-face) |
| 授業形態（補足事項）/ Class Format (Supplementary Items)Class Format (Supplementary Items) |
|
| 授業形式/ Class StyleCampus |
講義/LectureLecture |
| 校地/ CampusCampus |
新座/NiizaNiiza |
| 学期/ SemesterSemester |
秋学期/Fall semesterFall semester |
| 曜日時限・教室/ DayPeriod・RoomDayPeriod・Room |
金2/Fri.2 Fri.2 ログインして教室を表示する（Log in to view the classrooms.） |
| 単位/ CreditsCredits |
22 |
| 科目ナンバリング/ Course NumberCourse Number |
TRM1200 |
| 使用言語/ LanguageLanguage |
日本語/JapaneseJapanese |
| 履修登録方法/ Class Registration MethodClass Registration Method |
科目コード登録/Course Code RegistrationCourse Code Registration |
| 配当年次/ Assigned YearAssigned Year |
配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。 |
| 先修規定/ Prerequisite RegulationsPrerequisite Regulations |
|
| 他学部履修可否/ Acceptance of Other CollegesAcceptance of Other Colleges |
履修登録システムの『他学部・他研究科履修不許可科目一覧』で確認してください。 |
| 履修中止可否/ Course CancellationCourse Cancellation |
〇（履修中止可/ Eligible for cancellation） |
| オンライン授業60単位制限対象科目/ Online Classes Subject to 60-Credit Upper LimitOnline Classes Subject to 60-Credit Upper Limit |
|
| 学位授与方針との関連/ Relationship with Degree PolicyRelationship with Degree Policy |
各授業科目は、学部・研究科の定める学位授与方針（DP）や教育課程編成の方針（CP）に基づき、カリキュラム上に配置されています。詳細はカリキュラム・マップで確認することができます。 https://www.rikkyo.ac.jp/about/disclosure/educational_policy/tourism.html |
| 備考/ NotesNotes |
2016年度～2018年度1年次入学者対象 ※2019年度以降入学者の科目コードはIC412（科目設置学部はコミュニティ福祉学部） |
This class focuses on the “educator” and “learning supporter” side of lifelong learning support, and aims to develop the ability to select effective learning support approaches for a variety of learners.The goal is for students to be able to create learning programs while being aware of the various characteristics of learners and participatory learning and facilitation techniques.
Focusing on comprehensive sexuality education, which is based on human rights, diversity, science, and empowerment, the course will deepen understanding of the following three points.
(1) The evolution of learning support approaches and the merits/demerits of the approaches themselves.
(2) Discrimination in terms of race/ethnicity, gender, etc. and the state of social education practice.
(3) Contemporary issues such as international trends in human development and discrimination.
| 1 | オリエンテーション |
| 2 | 「生涯学習支援論１」の振り返りを通して学び・教えあおう（１）「発達の最近接領域」とは？ |
| 3 | 「生涯学習支援論１」の振り返りを通して学び・教えあおう（２）「正統的周辺参加」とは？ |
| 4 | 包括的性教育とはなんだろう？（１）4つの柱＝人権保障・多様性・学習者のエンパワーメント・科学性 |
| 5 | 包括的性教育とはなんだろう？（２）学習者のエンパワーメントとフェミニズム運動 |
| 6 | 包括的性教育とはなんだろう？（３）社会運動における主体形成 |
| 7 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（１）ジェンダーとは何か？ |
| 8 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（２）機会の平等・結果の平等とは？ |
| 9 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（３）SOGIESCとは何か？ |
| 10 | クィアにひらかれた教育実践へ（１）「クィア理論」とは何か？ |
| 11 | クィアにひらかれた教育実践へ（２）重要な3つの概念—特権・マイクロアグレッション・インターセクショナリティ |
| 12 | クィアにひらかれた教育実践へ（３）日本におけるクィアペダゴジーの歴史 |
| 13 | クィアにひらかれた教育実践へ（４）マイノリティへの支援の前に、マジョリティの変革を |
| 14 | まとめ（論点の整理と内容補充） |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| グループディスカッションを授業方法として多用します。基本的に、対面方式で授業を行います。受動的に知識を吸収し、ただ座っていればよいといった「座学」ではありません。教員と学生、学生同士で積極的に交流していただきますので、受講する場合は、その点を十分に留意してください。 |
授業時間外の予習は特段に必要はありません。授業時に集中して課題に取り組むこと（個人ワーク・グループディスカッションなど）を受講生には強く希望します。
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
リアクションペーパー(60%) 最終レポート(Final Report)(40%) |
| 備考 (Notes) | ||
| リアクションペーパーとして、毎授業後に提出する「学びと感想」を評価します。毎授業後にWEB上で提出いただきます。コメントシート課題の内容をふまえて出席を確認します。 加えて、最終レポートとして、文献精読レポート、あるいは、授業に関連する学習イベントへの参加レポートなどに取り組んでいただく予定です。 | ||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 渡辺大輔 | 『性の多様性ってなんだろう? (中学生の質問箱)』 | 平凡社 | 2018 | |
| 2 | 浅井春夫・田代美江子・堀川修平 | 『包括的性教育とはなにか』 | 明石書店 | 2025 | |
| その他 (Others) | |||||
| テキストの入手方法ならびに、授業における利用方法に関しては、初回オリエンテーションでご説明しますのでそれを待って購入に移ってください。このテキストのほかに、授業内で適宜資料を配布しますので、紛失しないように気をつけましょう。 | |||||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ベル・フックス | 『ベル・フックスの「フェミニズム理論」―周辺から中心へ』 | あけび書房 | 2017 | |
| 2 | 堀川修平 | 『「日本に性教育はなかった」と言う前に』 | 柏書房 | 2023 | |
| 3 | 堀川修平 | 『気づく 立ちあがる 育てる―日本の性教育史におけるクィアペダゴジー』 | エイデル研究所 | 2022 | |
| 4 | 石田仁 | 『はじめて学ぶLGBT 基礎からトレンドまで』 | ナツメ社 | 2019 | |
| 5 | パウロ・フレイレ | 『被抑圧者の教育学』 | 亜紀書房 | 2018 | |
| 6 | ベル・フックス | 『フェミニズムはみんなのもの 情熱の政治学』 | エトセトラブックス | 2020 | |
| 7 | デラルド・ウィン・スー | 『日常生活に埋め込まれたマイクロアグレッション――人種、ジェンダー、性的指向:マイノリティに向けられる無意識の差別』 | 明石書店 | 2020 | |
| その他 (Others) | |||||
| 授業内で随時参考文献は紹介します。各々メモを取ってください。 | |||||
※この授業では、"社会におけるすべての人の〈性〉に関する抑圧の解放を目指すために、多様性を前提とし、性の差別や偏見から自由になるための視点"を大切にしながら、現代社会における「差別」問題について考えていきます。また、社会にすでに存在している差別に関する内容として、「暴力」や「生と死」に関わる内容を取り扱うことも前提としています。
※本授業では、性別や障害、人種民族やルーツといった、あらゆる「社会的マイノリティ」に対する差別は認めません。差別言動が行われた場合（コメントシート内、あるいは学生間でのディスカッション内など）は、退出ならびに受講の取りやめを求めることがあります。教員と学生、学生同士の交流を積極的にしていただきますので、他の受講生の学習権の侵害がないように参加していただきたいと思います。
※グループディスカッションや個人ワークなど、受講者の皆さん（皆さん同士）で積極的に学びを深めていただく機会の多い授業です。着座していれば単位が取得できる授業ではありませんので、その点をご理解いただき受講してください。
※受講者人数や受講者の習熟度と照らし合わせながら授業を進めていきますので、各回の内容は変更の可能性もあります。予めご了承ください。
※初回オリエンテーション・第2回の授業では、特に授業序盤における皆さんの課題意識や習熟度の確認を行いますので、受講を予定している方は、積極的に出席するようによろしくお願いいたします。
膨大なデータファイルを配布すること、加えて、毎時のコメントシートをＷＥＢ上で提出いただくことから、ＰＣ（それに準ずる電子機器）を持参することが望ましいです。ただし、データファイルを個別に印刷して持参することや、コメントシートを授業後に自宅など教室外で入力することは問題ありません。
※本授業は、「生涯学習支援論１」（2026年度春学期）の授業内容を踏まえて進めます。また、受講者の学習度合い・関心事項を勘案しながらシラバス内容を再考する場合がありますので、ご承知おきください。
※受講者人数や受講者の習熟度と照らし合わせながら授業を進めていきますので、各回の内容は変更の可能性もあります。予めご了承ください。初回オリエンテーション・第2回の授業では、特に授業序盤における皆さんの課題意識や習熟度の確認を行いますので、受講を予定している方は、積極的に出席するようによろしくお願いいたします。
本授業は、生涯学習支援に関わる「教育者」・「学習支援者」側に焦点を当て、多様な学習者に対して効果的な学習支援アプローチを選択する力を養うことを目的とします。学習者の多様な特性と参加型学習・ファシリテーション技法を意識しながら、学習プログラムを作成できるにようになることを目標とします。
This class focuses on the “educator” and “learning supporter” side of lifelong learning support, and aims to develop the ability to select effective learning support approaches for a variety of learners.The goal is for students to be able to create learning programs while being aware of the various characteristics of learners and participatory learning and facilitation techniques.
さまざまな社会教育実践の中でも、人権保障・多様性・学習者のエンパワーメント・科学性を基盤に置く「包括的性教育」を対象としながら、以下の3点について理解を深めます。
①学習支援アプローチの変遷やアプローチ自体のメリット／デメリットについて。②人種・民族、ジェンダーなどの差別と社会教育実践のあり方について。③人間形成と差別をめぐる国際的な動向などの現代的諸課題について。
Focusing on comprehensive sexuality education, which is based on human rights, diversity, science, and empowerment, the course will deepen understanding of the following three points.
(1) The evolution of learning support approaches and the merits/demerits of the approaches themselves.
(2) Discrimination in terms of race/ethnicity, gender, etc. and the state of social education practice.
(3) Contemporary issues such as international trends in human development and discrimination.
| 1 | オリエンテーション |
| 2 | 「生涯学習支援論１」の振り返りを通して学び・教えあおう（１）「発達の最近接領域」とは？ |
| 3 | 「生涯学習支援論１」の振り返りを通して学び・教えあおう（２）「正統的周辺参加」とは？ |
| 4 | 包括的性教育とはなんだろう？（１）4つの柱＝人権保障・多様性・学習者のエンパワーメント・科学性 |
| 5 | 包括的性教育とはなんだろう？（２）学習者のエンパワーメントとフェミニズム運動 |
| 6 | 包括的性教育とはなんだろう？（３）社会運動における主体形成 |
| 7 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（１）ジェンダーとは何か？ |
| 8 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（２）機会の平等・結果の平等とは？ |
| 9 | ジェンダーの視点・性の多様性の視点（３）SOGIESCとは何か？ |
| 10 | クィアにひらかれた教育実践へ（１）「クィア理論」とは何か？ |
| 11 | クィアにひらかれた教育実践へ（２）重要な3つの概念—特権・マイクロアグレッション・インターセクショナリティ |
| 12 | クィアにひらかれた教育実践へ（３）日本におけるクィアペダゴジーの歴史 |
| 13 | クィアにひらかれた教育実践へ（４）マイノリティへの支援の前に、マジョリティの変革を |
| 14 | まとめ（論点の整理と内容補充） |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| グループディスカッションを授業方法として多用します。基本的に、対面方式で授業を行います。受動的に知識を吸収し、ただ座っていればよいといった「座学」ではありません。教員と学生、学生同士で積極的に交流していただきますので、受講する場合は、その点を十分に留意してください。 |
授業時間外の予習は特段に必要はありません。授業時に集中して課題に取り組むこと（個人ワーク・グループディスカッションなど）を受講生には強く希望します。
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
リアクションペーパー(60%) 最終レポート(Final Report)(40%) |
| 備考 (Notes) | ||
| リアクションペーパーとして、毎授業後に提出する「学びと感想」を評価します。毎授業後にWEB上で提出いただきます。コメントシート課題の内容をふまえて出席を確認します。 加えて、最終レポートとして、文献精読レポート、あるいは、授業に関連する学習イベントへの参加レポートなどに取り組んでいただく予定です。 | ||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 渡辺大輔 | 『性の多様性ってなんだろう? (中学生の質問箱)』 | 平凡社 | 2018 | |
| 2 | 浅井春夫・田代美江子・堀川修平 | 『包括的性教育とはなにか』 | 明石書店 | 2025 | |
| その他 (Others) | |||||
| テキストの入手方法ならびに、授業における利用方法に関しては、初回オリエンテーションでご説明しますのでそれを待って購入に移ってください。このテキストのほかに、授業内で適宜資料を配布しますので、紛失しないように気をつけましょう。 | |||||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | ベル・フックス | 『ベル・フックスの「フェミニズム理論」―周辺から中心へ』 | あけび書房 | 2017 | |
| 2 | 堀川修平 | 『「日本に性教育はなかった」と言う前に』 | 柏書房 | 2023 | |
| 3 | 堀川修平 | 『気づく 立ちあがる 育てる―日本の性教育史におけるクィアペダゴジー』 | エイデル研究所 | 2022 | |
| 4 | 石田仁 | 『はじめて学ぶLGBT 基礎からトレンドまで』 | ナツメ社 | 2019 | |
| 5 | パウロ・フレイレ | 『被抑圧者の教育学』 | 亜紀書房 | 2018 | |
| 6 | ベル・フックス | 『フェミニズムはみんなのもの 情熱の政治学』 | エトセトラブックス | 2020 | |
| 7 | デラルド・ウィン・スー | 『日常生活に埋め込まれたマイクロアグレッション――人種、ジェンダー、性的指向:マイノリティに向けられる無意識の差別』 | 明石書店 | 2020 | |
| その他 (Others) | |||||
| 授業内で随時参考文献は紹介します。各々メモを取ってください。 | |||||
※この授業では、"社会におけるすべての人の〈性〉に関する抑圧の解放を目指すために、多様性を前提とし、性の差別や偏見から自由になるための視点"を大切にしながら、現代社会における「差別」問題について考えていきます。また、社会にすでに存在している差別に関する内容として、「暴力」や「生と死」に関わる内容を取り扱うことも前提としています。
※本授業では、性別や障害、人種民族やルーツといった、あらゆる「社会的マイノリティ」に対する差別は認めません。差別言動が行われた場合（コメントシート内、あるいは学生間でのディスカッション内など）は、退出ならびに受講の取りやめを求めることがあります。教員と学生、学生同士の交流を積極的にしていただきますので、他の受講生の学習権の侵害がないように参加していただきたいと思います。
※グループディスカッションや個人ワークなど、受講者の皆さん（皆さん同士）で積極的に学びを深めていただく機会の多い授業です。着座していれば単位が取得できる授業ではありませんので、その点をご理解いただき受講してください。
※受講者人数や受講者の習熟度と照らし合わせながら授業を進めていきますので、各回の内容は変更の可能性もあります。予めご了承ください。
※初回オリエンテーション・第2回の授業では、特に授業序盤における皆さんの課題意識や習熟度の確認を行いますので、受講を予定している方は、積極的に出席するようによろしくお願いいたします。
膨大なデータファイルを配布すること、加えて、毎時のコメントシートをＷＥＢ上で提出いただくことから、ＰＣ（それに準ずる電子機器）を持参することが望ましいです。ただし、データファイルを個別に印刷して持参することや、コメントシートを授業後に自宅など教室外で入力することは問題ありません。
※本授業は、「生涯学習支援論１」（2026年度春学期）の授業内容を踏まえて進めます。また、受講者の学習度合い・関心事項を勘案しながらシラバス内容を再考する場合がありますので、ご承知おきください。
※受講者人数や受講者の習熟度と照らし合わせながら授業を進めていきますので、各回の内容は変更の可能性もあります。予めご了承ください。初回オリエンテーション・第2回の授業では、特に授業序盤における皆さんの課題意識や習熟度の確認を行いますので、受講を予定している方は、積極的に出席するようによろしくお願いいたします。