日本語 English
| 開講年度/ Academic YearAcademic Year |
20262026 |
| 科目設置学部/ CollegeCollege |
異文化コミュニケーション研究科/Graduate School of Intercultural CommunicationGraduate School of Intercultural Communication |
| 科目コード等/ Course CodeCourse Code |
WV206/WV206WV206 |
| テーマ・サブタイトル等/ Theme・SubtitleTheme・Subtitle |
行動中心アプローチと言語教育 ―認知・言語・社会の接点を探る― |
| 授業形態/ Class FormatClass Format |
対面（全回対面）/Face to face (all classes are face-to-face)Face to face (all classes are face-to-face) |
| 授業形態（補足事項）/ Class Format (Supplementary Items)Class Format (Supplementary Items) |
|
| 授業形式/ Class StyleCampus |
講義/LectureLecture |
| 校地/ CampusCampus |
池袋/IkebukuroIkebukuro |
| 学期/ SemesterSemester |
秋学期/Fall semesterFall semester |
| 曜日時限・教室/ DayPeriod・RoomDayPeriod・Room |
金2/Fri.2 Fri.2 ログインして教室を表示する（Log in to view the classrooms.） |
| 単位/ CreditsCredits |
22 |
| 科目ナンバリング/ Course NumberCourse Number |
ICC7140 |
| 使用言語/ LanguageLanguage |
日本語/JapaneseJapanese |
| 履修登録方法/ Class Registration MethodClass Registration Method |
科目コード登録/Course Code RegistrationCourse Code Registration |
| 配当年次/ Assigned YearAssigned Year |
配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。配当年次は開講学部のR Guideに掲載している科目表で確認してください。 |
| 先修規定/ Prerequisite RegulationsPrerequisite Regulations |
|
| 他学部履修可否/ Acceptance of Other CollegesAcceptance of Other Colleges |
履修登録システムの『他学部・他研究科履修不許可科目一覧』で確認してください。 |
| 履修中止可否/ Course CancellationCourse Cancellation |
－（履修中止制度なし/ No system for cancellation) |
| オンライン授業60単位制限対象科目/ Online Classes Subject to 60-Credit Upper LimitOnline Classes Subject to 60-Credit Upper Limit |
|
| 学位授与方針との関連/ Relationship with Degree PolicyRelationship with Degree Policy |
各授業科目は、学部・研究科の定める学位授与方針（DP）や教育課程編成の方針（CP）に基づき、カリキュラム上に配置されています。詳細はカリキュラム・マップで確認することができます。 https://www.rikkyo.ac.jp/about/disclosure/educational_policy/ic.html |
| 備考/ NotesNotes |
The objective of this course is to conduct an advanced investigation into the theoretical foundations of the "Action-Oriented Approach"—the core of the CEFR and the "JF Standard for Japanese-Language Education"—from the frontiers of Applied Cognitive Linguistics, Cognitive Semantics, and Cognitive Grammar. By conceptualizing learners as "social agents" and redefining language use as a dynamic cognitive process rooted in embodiment, construal, and encyclopedic knowledge, students will critically examine and synthesize major linguistic theories. Furthermore, students will cultivate advanced research competencies to bridge cognitive science and pedagogical practice through the systematic analysis and critique of cognitive constraints inherent in existing methodologies and instructional materials. Ultimately, this course aims to empower doctoral students to autonomously conceptualize and construct next-generation language education paradigms that integrate fundamental human cognitive mechanisms.
This course explores the intersection of the action-oriented approach and key concepts in Applied Cognitive Linguistics, such as embodiment, construal and UBM. Each session consists of academic paper readings followed by student presentations and discussions to solidify theoretical foundations. Furthermore, practical sessions will be integrated to critically analyze present teaching materials based on specific cognitive theories. By examining how linguistic forms relate to social actions and conceptual structures, students will deepen their practical insights into applying these theories to real-world educational settings.
| 1 | イントロダクション： 行動中心アプローチの概要と言語教育におけるパラダイムシフト、認知と言語のダイナミズム。 |
| 2 | 社会的行為者と身体性： 身体経験に基づいた「行為」としての言語運用、認知意味論における身体性と言語教育の接点。 |
| 3 | 事態把握（Construal）と言語的エージェンシー: 状況の捉え方と言語化のプロセス、話者の「主観」と選択への影響。 |
| 4 | プロトタイプ理論とタスク設計: 行為の典型性、スクリプト、カテゴリー化の理論の学習項目やタスクの優先順位付けへの応用。 |
| 5 | 概念メタファーと社会的行為: 生活・就労・留学などにおける社会的行為のメタファーによる概念化。 |
| 6 | メトニミーと意図の推論: 行動中心アプローチにおける相手の意図を把握する認知メカニズム。 |
| 7 | フレーム意味論と文脈理解: 行為が展開される「場（シーン）」の知識。背景知識（フレーム）の活性化としての語彙習得。 |
| 8 | 構文文法とタスク: 形式・意味・機能のパッケージとしての構文。特定の「行為」を達成するために必要なチャンクやレキシスの習得。 |
| 9 | 用法基盤モデルと習慣化（Entrenchment）：反復的な社会的行為と言語運用の関係、イメージスキーマと言語教育の関係。 |
| 10 | 概念ブレンディングと新たな意味の創造: 協働学習における認知的創造性、仲介に向けた教育の可能性。 |
| 11 | 複言語主義と認知的可塑性: 一つのシステムとして活用する複数の言語資源の活用。 |
| 12 | 足場（Scaffolding）と認知的負荷: 社会的交渉を支える支援、認知資源の配分、タスクの難易度設定。 |
| 13 | アイデンティティと言語的エージェンシー：言語使用における自己概念の変容。 |
| 14 | AIと言語学習：AIとの共生時代における「人間らしい認知」と「言語教育」の役割、プロンプトという「やさしい日本語」。 |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| ・毎週の発表者を決め、全員でディスカッションを行いながら、テキストを読み進めていく。 |
本学では1単位あたりの学修時間を45時間としている（授業時間を含む）。この点をふまえた上で、履修者は事前学修・事後学修を行うこと。
1. 指定論文の予習
2. 論文のまとめと発表準備（担当者のみ）
3. 復習課題の遂行
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
授業およびディスカッションへの参加(30%) レポート発表(40%) 課題(30%) |
| 備考 (Notes) | ||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 荒川洋平・森山新 | 『日本語教師のための応用認知言語学』 | 凡人社 | 2009 | 4893587176 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 奥村三菜子ほか | 『日本語教師のためのCEFR』 | くろしお出版 | 2016 | 4874247016 |
| 2 | 辻幸夫ほか | 『新編 認知言語学キーワード事典』 | 研究社 | 2013 | 4767434769 |
・言語学および言語教育に関する学部レベルの知識を受講の前提とする。
・2/3以上の出席をしていない場合は、単位修得不可とする。
・資料の配布、課題の提出などは、原則として Canvas LMS を使用する。
本授業の目標は、CEFRおよび「日本語教育の参照枠」の核心をなす「行動中心アプローチ」を、応用認知言語学、認知意味論、認知文法の地平から考察し、その理論的基盤を高度に探究することである。学習者を「社会的行為者」と定義し、言語使用を身体性・事態把握・百科事典的知識に基づく動的な認知活動と位置づけた上で、主要理論の批判的検討を行う。さらに、既存の教授法や教材の背後にある認知的制約を体系的に分析・批評することで、認知科学的知見と教育実践を接合させる高度な研究能力を養う。最終的に、人間の認知メカニズムに基づいた次世代の言語教育パラダイムを自律的に構想・構築できる研究者としての資質を形成する。
The objective of this course is to conduct an advanced investigation into the theoretical foundations of the "Action-Oriented Approach"—the core of the CEFR and the "JF Standard for Japanese-Language Education"—from the frontiers of Applied Cognitive Linguistics, Cognitive Semantics, and Cognitive Grammar. By conceptualizing learners as "social agents" and redefining language use as a dynamic cognitive process rooted in embodiment, construal, and encyclopedic knowledge, students will critically examine and synthesize major linguistic theories. Furthermore, students will cultivate advanced research competencies to bridge cognitive science and pedagogical practice through the systematic analysis and critique of cognitive constraints inherent in existing methodologies and instructional materials. Ultimately, this course aims to empower doctoral students to autonomously conceptualize and construct next-generation language education paradigms that integrate fundamental human cognitive mechanisms.
本講義では、認知言語学の主要概念（身体性、事態把握、用法基盤モデル等）を軸に、行動中心アプローチとの接点を探求する。各回、関連論文の講読と学生による発表・ディスカッションを行い、理論的基盤を固める。加えて、特定の理念や理論に基づいた既存教材の分析実習を取り入れる。言語形式がいかに社会的行為や概念構造と結びついているかを批判的に検討し、理論を教育現場へ応用するための実践的な知見を多角的に深めていく。
This course explores the intersection of the action-oriented approach and key concepts in Applied Cognitive Linguistics, such as embodiment, construal and UBM. Each session consists of academic paper readings followed by student presentations and discussions to solidify theoretical foundations. Furthermore, practical sessions will be integrated to critically analyze present teaching materials based on specific cognitive theories. By examining how linguistic forms relate to social actions and conceptual structures, students will deepen their practical insights into applying these theories to real-world educational settings.
| 1 | イントロダクション： 行動中心アプローチの概要と言語教育におけるパラダイムシフト、認知と言語のダイナミズム。 |
| 2 | 社会的行為者と身体性： 身体経験に基づいた「行為」としての言語運用、認知意味論における身体性と言語教育の接点。 |
| 3 | 事態把握（Construal）と言語的エージェンシー: 状況の捉え方と言語化のプロセス、話者の「主観」と選択への影響。 |
| 4 | プロトタイプ理論とタスク設計: 行為の典型性、スクリプト、カテゴリー化の理論の学習項目やタスクの優先順位付けへの応用。 |
| 5 | 概念メタファーと社会的行為: 生活・就労・留学などにおける社会的行為のメタファーによる概念化。 |
| 6 | メトニミーと意図の推論: 行動中心アプローチにおける相手の意図を把握する認知メカニズム。 |
| 7 | フレーム意味論と文脈理解: 行為が展開される「場（シーン）」の知識。背景知識（フレーム）の活性化としての語彙習得。 |
| 8 | 構文文法とタスク: 形式・意味・機能のパッケージとしての構文。特定の「行為」を達成するために必要なチャンクやレキシスの習得。 |
| 9 | 用法基盤モデルと習慣化（Entrenchment）：反復的な社会的行為と言語運用の関係、イメージスキーマと言語教育の関係。 |
| 10 | 概念ブレンディングと新たな意味の創造: 協働学習における認知的創造性、仲介に向けた教育の可能性。 |
| 11 | 複言語主義と認知的可塑性: 一つのシステムとして活用する複数の言語資源の活用。 |
| 12 | 足場（Scaffolding）と認知的負荷: 社会的交渉を支える支援、認知資源の配分、タスクの難易度設定。 |
| 13 | アイデンティティと言語的エージェンシー：言語使用における自己概念の変容。 |
| 14 | AIと言語学習：AIとの共生時代における「人間らしい認知」と「言語教育」の役割、プロンプトという「やさしい日本語」。 |
板書 /Writing on the Board
スライド（パワーポイント等）の使用 /Slides (PowerPoint, etc.)
上記以外の視聴覚教材の使用 /Audiovisual Materials Other than Those Listed Above
個人発表 /Individual Presentations
グループ発表 /Group Presentations
ディスカッション・ディベート /Discussion/Debate
実技・実習・実験 /Practicum/Experiments/Practical Training
学内の教室外施設の利用 /Use of On-Campus Facilities Outside the Classroom
校外実習・フィールドワーク /Field Work
上記いずれも用いない予定 /None of the above
| 補足事項 (Supplementary Items) |
|---|
| ・毎週の発表者を決め、全員でディスカッションを行いながら、テキストを読み進めていく。 |
本学では1単位あたりの学修時間を45時間としている（授業時間を含む）。この点をふまえた上で、履修者は事前学修・事後学修を行うこと。
1. 指定論文の予習
2. 論文のまとめと発表準備（担当者のみ）
3. 復習課題の遂行
| 種類 (Kind) | 割合 (%) | 基準 (Criteria) |
|---|---|---|
| 平常点 (In-class Points) | 100 |
授業およびディスカッションへの参加(30%) レポート発表(40%) 課題(30%) |
| 備考 (Notes) | ||
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 荒川洋平・森山新 | 『日本語教師のための応用認知言語学』 | 凡人社 | 2009 | 4893587176 |
| No | 著者名 (Author/Editor) | 書籍名 (Title) | 出版社 (Publisher) | 出版年 (Date) | ISBN/ISSN |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 奥村三菜子ほか | 『日本語教師のためのCEFR』 | くろしお出版 | 2016 | 4874247016 |
| 2 | 辻幸夫ほか | 『新編 認知言語学キーワード事典』 | 研究社 | 2013 | 4767434769 |
・言語学および言語教育に関する学部レベルの知識を受講の前提とする。
・2/3以上の出席をしていない場合は、単位修得不可とする。
・資料の配布、課題の提出などは、原則として Canvas LMS を使用する。